APRENDER DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

Desde todas las áreas de enseñanza, se aboga por una formación intelectual más abierta y flexible, con repercusiones sociales, que aparte al estudiante del rigor disciplinar, que para algunos es el gran responsable de los fracasos educativos en las instituciones de educación formal, y de la crisis moral, social y educativa actual. P.2

Para ser exitoso en esas responsabilidades y dar a la par formación intelectual y cívico-social, se requiere poseer formación científica sólida y verdadera vocación docente (…). La vocación docente se manifiesta en aplicación de estrategias de enseñanzas creativas, en deseos de investigar con los estudiantes, en estímulos,  acompañamientos y reconocimiento para quienes durante su vida estudiantil se compromete socialmente. La vocación docente es actitud positiva y generosa ante quienes confían en que el educador realmente es educador y, por lo tanto, les dará lo mejor de sus conocimientos, experiencias y actitudes frente a la vida, que vale la pena compartir con los educandos durante su proceso formativo. P 3

Implica también conocer a fondo a cada uno de sus estudiantes, para ayudarle a descubrir su proyecto de vida y, en consecuencia, su función social y su dimensión trascendental. P 4

La segunda cita de Camilloni conrtibuye de alguna manera a fortalecer el papel de la didáctica de las diversas  disciplinas: “El desarrollo de la epistemología es fundamental para la didáctica (…), para el trabajo que la didáctica tiene que hacer sobre el conocimiento, que es, precisamente, lo que se transmite a través de la enseñanza. Sin fundamentación epistemológica sería imposible el trabajo serio y riguroso en la didáctica general y en las didácticas especiales” (1999:28). P4

Así, la realidad social, como lo expresa Ferrater Mora, es una de las múltiples manifestaciones de lo real, concepto que no es unívoco y que trasciende lo personal y lo social (1994). “El  hombre tiene historia y posee conciencia de ello y de sí. No puede salir de sí para observarse desde fuera. Cuando observa, se observa a sí mismo también. No es solamente elemento de la historia; es también autor. Por tanto, su realidad tiene algo de sui generis, no puede ser reducida a lo natural dado, definitivo, monótono, extenso” (Demo, 1988:24). Entender que cada persona es elemento vital, con funciones definidas y una vocación única para actuar en su medio social, es parte esencial de todo aprendizaje social. P 5

Es necesario tener en cuenta que a las Ciencias Sociales se les critica más que a las Ciencias de la Naturaleza, por sus procesos de exagerada delimitación de las fronteras disciplinares y por la crisis de sus paradigmas, lo que ha conducido a una enseñanza fragmentada de la realidad social y alejada de los contextos socio-culturales de los estudiantes, que no genera actitudes de compromiso ni de toma de decisiones. P 6

Se reconoce,  por lo tanto,  que desde las Ciencias Sociales se debe desarrollar conciencia ciudadana y actitudes favorables al compromiso colectivo, a la búsqueda de idearios  compartidos y al desarrollo de proyectos solidarios, sin descuidar el logro de objetivos conceptuales y procedimentales básicos para afianzar hábitos sociales. P 8

Quizás una debilidad de esta enseñanza ha sido descuidar el estuido más juicioso de las necesidades,  que explican el surgimiento de normas y costumbres en contextos específicos, a la par con los aportes de las grandes civilizaciones. P 9

Se concluye que es adecuado formar desde las Ciencias Sociales para la comprensión holística de un mundo complejo, pero a la vez para la comprensión y solución de la problemática local, en contextos predominantemente urbanos; es fundamental estimular procesos educativos dentro y fuera de las aulas, que desarrollen el sentido de pertenencia, mediante el reconocimiento geográfico de espacios locales y regionales, la identificación de la historia, el desarrollo de las instituciones y el conocimiento de costumbres propias de los grupos. Hacer sistematización de los procesos vividos, para ganar conciencia histórica e identidad en las comunidades, y sistematizar las dinámicas espaciales generadas desde los núcleos urbanos hacia sus respectivas áreas de influencia, como resultado de políticas globalizadoras, pero no por ello uniformadoras, como lo demuestra la gran diversidad y originalidad de nuestras ciudades, son dos de los muchos ejemplos de actividades de aprendizaje novedosas, que sin desconocer los principios de enseñabilidad propios de la Historia y la Geografía, contribuirán al reto de todo docente de las Ciencias Sociales:  guiar hacia la comprensión de la realidad social. P 10